ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

       Если Вы, уважаемый читатель, уже немного полазили по сайту, то, наверное, Вас не удивит тот факт, что, принимая решение о начале индивидуальных занятий, я отдаю предпочтение профильной подготовке. Мои ученики поступают в МГУ, МГТУ, МИФИ, МИЭМ, МАДИ и другие ведущие столичные вузы. Они становятся победителями и призерами отраслевых и региональных олимпиад ("Ломоносов", "Росатом", "Шаг в будущее" и др.) набирают 85 — 90 баллов по ЕГЭ. 
Я крайне скептически отношусь к желанию родителей ученика 11 класса "просто подтянуть ребенка по физике"! Мой профессиональный опыт говорит о том, что за подобным желанием, как правило, скрываются психологические проблемы самих родителей - это в другой кабинет.
Итак, как следует из несколько экспрессивного пассажа, 
Для того чтобы занятия были успешными, нужны четко поставленные конкретные цели 
Целью может быть: поступление в конкретный вуз, победа на олимпиаде, сдача трудного экзамена и т. д. Однако
Самые хорошие и правильные цели не будут стоить ничего без твердого намерения работать
Работать на износ, до седьмого пота, не взирая на усталость и сон! Вы хотите стать студентом физфака или физтеха? Тогда такая плата не слишком высока. Прежде всего, это относится к 11-му классу. Поступите, вот тогда и отдохнете на Мальдивах! Но парадокс, однако, состоит в том, что
Наиболее простым естественным и эффективным источником намерения работать является интерес к физике
Не к получению хорошей оценки, не к поступлению в престижный вуз, а именно к предмету физики или хотя бы каким-либо конкретным ее применениям.
Реализация намерения работать предполагает регулярное выполнение домашних заданий. 
Данное требование имеет под собой очевидное основание: только оставшись один на один с задачей, вы можете понять, на что вы действительно способны. Только в процессе самостоятельной работы происходит по-настоящему полноценное усвоение пройденного на уроке. В свою очередь, домашнее задание считается сделанным только если оно действительно сделано. Если, к примеру, было задано 5 задач, из них решено две, одна неверно, такое ДЗ может считаться сделанным? Понятное дело, бывает всякое, но в  целом процент выполненных ДЗ должен быть высок.
Я не занимаюсь механическим натаскиванием
Под механическим натаскиванием я понимаю  практически насильственное впихивание большого объема информации в бедную головушку ученика, без качественного ее  переваривания. По правде сказать, я почти не представляю, как это делать:) 
В моих занятиях упор делается на понимание 
В среде учеников весьма распространен соблазн сказать себе: "Зачем понимать, откуда взялась формула, если можно ее просто вызубрить и решать задачи?" Выигрыш во времени на "простом" пути, вроде бы, очевиден. Это так, однако, только поначалу. Да,  можно вызубрить какой-то объем формул: он у каждого свой. Но он у всех ограничен. Как показывает опыт, ученик, идущий по пути зубрежки без понимания, с грехом пополам, может ориентироваться в каком-то разделе физики. Но, как только мы переходим к следующему, от предыдущего остаются жалкие остатки, и можно все начинать сначала... или полагаться на "внешнюю память". Порочность этого круга столь же очевидна, сколь ясен и способ, как из него выйти, или, что лучше всего, не попадать. Поясню его на личном примере. Как-то раз застенчивого десятиклассника привезли к одной умной тете, чтобы та посмотрела, на что мальчик в плане физики способен. Тетя спросила меня: "Чему равна сила Лоренца?" Я честно сказал: "Чему равна, я не помню, но могу вывести" И действительно, посидев минут 5 — 10, я получил силу Лоренца из закона Ампера. Это отнюдь не было для меня подвигом. Доказательствами тех или иных утверждений алгебры, геометрии и физики я занимался регулярно. И, готовясь к занятиям, не просто смотрел в книгу, а реально брал и с чистого листа выводил формулы, доказывал теоремы. Уверен, так поступают все, кто на самом деле знает предмет.
         Но вот если бы я не знал закона Ампера, тогда из чего было мне вывести силу Лоренца? В таком случае вообще не ясно, как решать задачу. Поэтому,
Чтобы в голове возникали идеи, в ней уже должны быть формулы
    То есть в определенном смысле я все таки натаскиваю? Да, формулы надо знать! Знать и все. Можно сказать много правильных слов про то что формулы не надо зазубривать, их надо понимать, надо видеть логику формул - это действительно так! Однако грош цена всем подобным пониманиям, если в голове намертво не сидити еще много-много — очень много необходимой информации. Но это - далеко не все. Основные стандартные ходы, применяемые в процессе решения задач, также нужно усваивать, привычка сделать то то и то то должна быть доведена до автоматизма. Поэтому можно сказать, что
Я "натаскиваю" на применение стандартных приемов
но не на решения именно тех задач, о которых вам заранее и 100% известно, что именно они будут на ЕГЭ.
             Но даже безупречное владение всевозможными стандартными приемами не дает гарантии в успехе. Потому что ни одна мало-мальски интересная задачка не бывает стандартной. Тут начинается terra inkognita, океан-интуиция  — то, чем мы, люди, отличаемся от компьютера. В минимальном объемме — это умение учитывать специфику данной конкретной задачи, применяя общий закон, способность хоть на какое-то самостоятельное действие, элементарный творческий акт, который в принципе невозможно совершить на основе одних лишь стандартных схем. Этому умению трудно дать исчерпывающее описание, потому что... потому что это творчество! Но приступив к занятиям, вы быстро поймете, о чем я.
Не обладая творческим мышлением, ученик способен решить лишь ту задачу, которую уже, по сути, решал ранее
Малейшие изменения в условии ввергают такого ученика в ступор, требуются намеки, подсказки а то и прямыке указания, при слдедующем видоизменении условия все повторяется. Ясно, такие занятия окажутся неэффективными. К сожалению, или к счастью, творчеству нельзя научить, ему можно только научиться. Для этого нужно просто искренне пытаться решать задачи. Через "не получается" и "не могу", через бессонные ночи, не поддаваясь унынью, идти вперед к заветной цели.
На этой мажорной ноте хотелось бы закончить изложение, но надо сказать кое-что еще. Вот все вроде есть и желание есть и попытки что-то делать, а не даются задачки. Как там в одном популярном демотиваторе? Бывает, смотришь за задачу, она смотрит на тебя,  А ЧТО ДЕЛАТЬ - НЕПОНЯТНО!!!
Наивно полагать, что приступив к изучению физики вы сразу научитесь видеть сквозь стены. Я прозанимался физикой уже не один десяток лет, а мое сквозное видение до сих пор несовершенно. Как правило, я вижу смутный свет, где-то на десятом этаже. Он преломляется сквозь стены и перекрытия, создвая многочисленные ложные блики. конечно, здорово, если приступив к задаче, сразу понимаешь, куда идти. Но, повторяю, я прозанимался решением задач уже не один десяток лет, а до сих пор не всегда это понимаю. Что же тогда вы хотите? Реально разумный зля новичка путь - это путь одного шага.
Если из-за многочисленных преград, воздвигнутых в виде условий задачи, вы не представляете, в каком направлении двигаться к ответу, постарайтесь сделать хотя бы первый шаг, то есть написать хоть что-нибудь, что на Ваш взгляд имеет отношение к теме. Возможно тогда вы увидите, как сделать  следующий шаг.
ЖЕЛАЮ УДАЧИ!
Google+